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立足课标课改理念,激发语文课堂活力——听王玲丽老师《孤独之旅》的感想语文学科管理员 李欣
发布时间:2015-01-21     点击数:     来源:

 

2014年9月19日上午10时,我和县名师工作站初中语文名师工作室的几位名师,以及名师工作站的管理者等一起观摩了初中语文首席名师——县实验学校初三语文老师王玲丽的《孤独之旅》一课,听后有以下三方面感受和各位同仁分享交流。
(一)             教学目标、重难点的选择依据是《课程标准》
一节课,教什么,怎么教,哪些是重点,难点,选择什么教学方法,设计哪些研讨探究主问题,以至于学生学到什么,课是否成功,均取决于《课标》要求。
一个学科,初中三年要教给学生哪些知识,提高哪些能力,都是《课标》里已规定好的。一篇课文的教学,自然要放在初中三年、本学年、本学期、本册书、本单元的框架里确定和取舍教学内容、重难点;当然还要考虑文章文体的教学要求、文章的特点。也就是说,教师要教给学生的是一个系统、完整、相互联系的学科知识体,是棵知识“树”,教师每天要做的,就是这颗树上的一个“枝条”。这样,我们教给学生的就不是零碎、杂乱、重复的碎片,而是一个“网络”的一个“格”。既不支离破碎,也不偏离遗漏。
所以,教师要对课标熟稔于心,初中语文共有多少个知识点、能力点,每册课本包含了其中的哪些知识点、能力点;每类文体阅读的方法有哪些,相关的写作训练点是什么,都要清晰准确。这样,教一篇课文之前,选择时就有的放矢。可以通过一篇课文教会学生掌握一类文章的阅读方法,同时提高相应文体的写作能力。
具体到《孤独之旅》的教学,因为是小说,是九年级上期第三单元的课文,自然需考虑小说这类文体的教学常用方法,常规阅读方法,考试常见的阅读、写作能力点及其要求。这样,才能让学生举一反三,学会“渔”;这样课文才能充分发挥“例子”的作用,教学才能发挥“用课文教”,而不是“教课文”。
(二)课堂的主体及主体作用发挥的评价依据是课改新理念
如果一个课堂只是教师大量地说、问、演,学生只是被动地答,且没有深度地答,那么谁是课堂的主体?课堂的主体的作用是否发挥出来和充分发挥了呢?
我想,任何一节语文阅读课,大概都是这样的教学流程:学生自读、自学,学生谈感受、收获;教师倾听、引导、点拨、小结、提炼、拓展。只有这样,让学生有大量的、多样的、充分的活动,学生才真正是主体、主角,才能发挥其主体作用,自主合作、探究发现、研究式学习。
教师在课堂上是组织者、引导者、设计者,是共同学习的“首席”。设计研讨主问题是“引”,学生回答不出来或不到位再给予启发、点拨、小结、提炼、拓展是“导”。
如此,判断一个教师是否真正落实了课改新理念,关键、重点是他的教学行为,尤其是课堂教学的设计、组织、引导、点拨、拓展、评价等课堂教学行为。
(三)点拨、提炼、拓展要读懂教材
《孤独之旅》如果从“情感目标的落实”角度说,这篇课文非常贴近学生,学生一定非常喜欢。因为它讲的就是一个同龄人从依赖、逃避到面对、成长的心路历程,拓展环节自然是放在“暴风雨后杜小康的变化”部分。如果学生品读、体味,在教师的引领下能自己感悟总结出来更好。但就县级中学初三学生的表达能力而言,也许会不太到位,那教师此时的点拨就显得尤为重要了。
实际上,成长就是要经历孤独,孤独就是独立面对,克服困难,摆脱依赖,学会坚强;孤独是成长的必修课。只有这样,人才会真正的“长大”。不光成长很多时候是孤独的,学习也要耐得住寂寞,成功也需要等待,这样才会化茧成蝶。
至于文章的写作训练点,小说中常有最需详写但作者并未写出、耐人想象、涵咏的地方,这称为“潜台词阅读法”,写作训练点往往在此,本文亦如此。
以上三点代表个人观点,愿求教于方家。
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