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理论研究
【探索者】:引领教师规划职业生涯促进教师专业自主发展
发布时间:2014-05-12     点击数:     来源:

 

作者:张元贵
 
教师职业生涯规划与教师专业化发展是统一的,教师职业生涯应由教师自主规划,教师专业化也应由教师自主发展,而学校领导者则应以教学为中心,做教师职业规划的引航者,当教师专业自主发展的促进者。 
   
  一、引领教师合理规划职业生涯,促使教师创造专业生命价值 
   
  对教师专业化的正确理解是:教师是一种专业性职业,教师个体是专业成员,教师个体专业化存在于教师职业专业性之中。在职教师的专业化发展,是指教师个体在其职业生涯中,通过“专业继续教育”,习得专业知识及技能,体验专业道德,持续增长专业能力的过程。具体表现为忠诚教师职业、提升教学品质、优化专业行为、增强专业责任,从而形成专业自我。专业自我,即教师在职业生涯中自觉地自主发展专业水平。这是教师自身的生命成长的高境界。这种高境界不会自发产生,它需要学校管理者关注,引领他们走阶段性的自我发展之路。指导教师规划职业生涯,就是引领教师在职业生命的各个阶段上焕发专业发展的生命活力,逐步创造生命价值。教师制定的职业生涯发展规划必须具有合理性。所谓合理就是一切从实际出发,实事求是。因此,学校管理者在教师制定职业生涯规划的过程中要正确引领。 
   
  1.引领教师树立教师职业理想是规划职业生涯发展方向的根本原则 
  上世纪50年代,党和国家就把教育当作杜会发展的重要事业,把教师当作社会事业的一个重要职业。当时,在培养未来中学教师的师范学院,都要对入学新生进行专业思想教育,要求“巩固专业思想”。即巩固终身从事教师职业的思想观念。在计划经济时代,师范院校的毕业生一经国家分配,就走进教师职业生涯,终身从教,一般不会改变自己的职业。而现今,随着市场经济和科学技术的迅猛发展,人才市场也正在发育,人才交流十分广泛,在职教师可以跳槽改行,也可以通过考研究生的渠道去追求高薪职业或进入其他领域的研究行列。所以,学校实施教师职业发展的建设规划,不能脱离教师本身对教师这一职业的实际思想。如果有些教师职业思想不稳定,或者始终不愿把教师当作终身职业,那么所做的教师职业规划,只是敷衍,走走形式而已。因此,引领教师制定教师职业发展规划,首先要了解分析每一位教师的职业发展方向,通过多种教育途径与方式指引方向,使他们把教师职业作为人生追求,努力创造教师职业生涯的生命价值。 
   
  2.引导教师全面理解教师专业内涵是规划职业生涯的指导思想 
  目前,国内外对教师职业专业化的内涵,说法尚不统一,涵盖内容有多有少。如筛选其中要素,可归纳为:专业道德、专业态度、专业境界、专业修炼、学科知识、教学技能等。所以我们不能把专业内涵片面地局限于学科知识和教学技能方面。还应特别注重教师高尚道德品质的养成,加强教师职业道德建设。笔者认为,职业道德规范的本身只能是抽象的,而遵循落实却是具体的。况且,我国199787日修订的《中小学教师职业道德规范》,内容全面,有的条款已经比较具体。如第四条中就明确要求:“树立优良学风,刻苦钻研业务,不断学习新知识,探索教育教学规律,改进教育教学方法,提高教育教学和科研水平。”其实这就是专业道德的规定性要求。教师的专业道德,涵盖内容丰富,它是教师专业内涵的核心,是规划教师职业生涯的指导思想。因此,学校管理者在引领教师制定职业发展规划时,首先应注重教师职业道德,将其具体落实在专业化之中。 
   
  3.以学校共同远景为基础确定层次性的职业发展规划是学校发展的重要策略 
  教师职业发展应置于学校整体发展之中,但没有教师的职业发展,就没有学校的整体发展,教师职业发展推进了学校整体发展。因此学校在教师个体制定“教师职业发展规划”时,要引导教师在自我反思的基础上,瞄准自己的最近发展区,设计三年发展规划。学校可对首席教师、学科带头人、骨干教师、优秀教师和近年任职的合格教师五个层级,提出层次性的要求,要求做到发展目标定位准确,分段实施逐步推进。 
   
  二、搭建教师专业发展平台,促使教师在过程中自主发展 
   
  学校管理者在引领教师实施职业生涯发展规划的过程中,不仅要重视发展的结果,更要注重发展的过程。应当考察阶段性的“过程发展”中的情感、态度和价值趋向,从而作出相应的引领策略,其中特别要重视创设教师专业发展的生态环境。提供自主发展的平台,开拓自主发展的空间,是让教师自主实现动态性发展的重要条件。学校提供教师专业自主发展的平台,为教师提供了平等的发展机会,就是为了引发教师的内在动力,走自主发展的道路。提供教师专业自主发展的平台有种种,以笔者之见。主要应创设好以下三块平台。 
   
  1.理论学习平台 
  如组织联系教育教学实际的理论研讨、定期请专家讲学等,能迅速提高教师的理论水平和研究能力。在专家讲学的过程中,引导教师积极发表自己的见解,与专家就教育教学问题进行对话或深入探讨。专家开设的专题讲座内容,大多是对当代教育思想、现代教学理念作联系实际的诠释,或对新课改中的具体问题作策略性指导。这些讲座起到了“专家引领”的作用,实质上是利用“理论引领”的先导性引导教师专业发展。
   
  2.教学交流平台 
  在当前,应当以新课改的实施为切入口,通过各种活动,加强教师个体与同伴之间、教师个体与领导成员之间的交流与协作,共同讨论和解决新课改中所出现的各种问题,从而达到引领教师发展和提高课改质量的目的。学校应当为教师提供充分展示才华的舞台,如:按月举办“教师发展论坛”,让教师发表对某些教学现象的观点,或展示自己成功的教学案例、阐述教育教学研究心得:以学科教研组为研究基地,开展多种研究活动,可以举行目标性的达标课、示范性的观摩课、专题性的研究课等,课后共同研讨其教学模式、教学方法、教学特色以及教学效度;开展教师沙龙活动,这是一种自由主题式的教育教学问题讨论会,能使更多的教师积极参与,大家真诚交流,敢于自由地发表见解,营造了学习与研究、互动与共享的和谐氛围。 
   
  3.课题研究平台 
  这是以课题为统领开展的教学研究活动。在课题研究过程中,要学习科研理论,要围绕课题内容掌握相关的现代教学理念。特别应理解课题研究急需的相关知识。通过课题的理论与实践的研究,可使教师更新教学观念,提升教学技能,丰富自身的教学思想。课题研究是使教师成为“研究型教师”的必由之路,所以参研教师要广泛,学校应根据教师个人专业发展规划中设定的目标,安排层次性的研究梯队。由于研究内容的实践性、研究方式的多样性、研究人员的普遍性。课题研究形成了教师专业自主发展的平台。搭建教师专业自主发展平台,能使教师获得过程性发展的条件。以上三块平台的融合共生,可营造学校专业文化,孕育教师的专业精神。教师融入丰富多彩的专业文化之中,便能取得自身的自主发展。 
   
  三、指导教师实践反思。促使教师不断提升专业活动质量 
   
  美国在教师教育中,为促进新教师的专业成长,要求学校“培养反思型教师,使他们一生都研究教学、探索教学。”也就是齐头并进,反思必须渗透于日常的专业生活之中。所以学校应当关注教师日常的专业活动质量,为他们实施职业生涯规划,提供充分的反思支持。 
   
  1.帮助教师提高实践反思的认识 
  通过多种途径让他们在实施职业生涯规划中自觉反思,形成习惯。这是最为重要的反思支持。主要应使教师认识到:反思是检验,反思是动力,没有反思就没有教师的专业化发展。实践与反思是共生关系,实践反思贯穿于职业生涯规划实践的全过程,实践的过程就是反思的过程,反思过程是提升专业水平的过程 
   
  2.建立实践反思机制 
  由于教师职业生涯的规划与实施,是一项复杂的动态的系统工程,因此实践反思必须理顺关系、明确过程,并设定内容和形式。(1)组建实践反思的“拓进团队”。可由教务处、教科室、教研组、备课组负责人及市级以上的学科带头人、骨干教师组成。“推直团队”的职能是,考察各层级教师个人实施职业生涯规划的情况,帮助查找存在问题,协助确定改进策略(2)确定实践反思的过程性发展路线:目标——实践——反思——改进;再实践——反思——改进,进到创新发展。这是对各阶段发展目标实践效能及其过度的实践反思。(3)规范反思内容和反思方式。学校教育教学现象很多,反思不能包罗万象,无的放矢。 
  总之,不能脱离对职业发展规划的实践,否则就会削弱对规划实践的反思力,不利于进行发展性实价,归根到底不利于教师专业化发展。教师职业发展规划的实践反思方式要为教师专业成长服务,要有利于反思资料的搜集和整理,可以通过一定的组织形式进行反思性交流,可以作反思性叙事研究和案例研究可以写教学日志和教学笔记,可以通过校园网写“教育博客”,也可以写反思性的文章,参与同伴交流。 
   
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