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寻找语文课堂的美
发布时间:2015-06-04     点击数:     来源:

 

寻找语文课堂的美

                   初中语文名师工作室

               获嘉县双育学校   

                   崔会海

曾几何时,语文课堂失去了语文教学固有的美。只有理性的分析,缺少感性的激发;只有课件的放映,缺少了阅读的快感;只有技能的训练,缺少情感的体悟。

于是情感被稀释了,直觉被斩断了,形象被禁锢了,灵性被扼杀了。本该是一次走近文本、走进文本、深入文本、体悟文本、走出文本、升华文本之旅,本该是享受语文、享受阅读的过程,却成了教师捧着作品,从背景到主题、从情节到环境、从字词到人物语言,条分缕析,面面俱到,生怕给学生留下什么缺憾。在这种教学方式的影响下,学生只是学会了如何把作品中的一个个鲜活的故事、一个个有血有肉的人物化解成一个个模块、一条条概念,却很难融进他们自己的想象力和创造力,更谈不上获得思想启迪、享受审美乐趣了。

    夏海琴老师执教的《社戏》一课,美在巧妙的切入,美在内在的情蕴,美在诗意的朗读。在主动积极的思维和情感活动中,我和学生都在享受语文。

    这节课没有诸如“含义解释、情节分析、要点归纳、主题概括”等纯理性的分析,也很少有概括与归纳训练,更多的是感性的课文欣赏。教学设计采用了长文短教的方式,教师通过“跟随迅哥来到戏台前”一句话,直接把课堂教学的重点确定下来,教学语言简洁,目的性、方向性极佳。从看社戏讲起,采用了“中间切入,两头开花”的方法,把学生推到阅读的前沿阵地,以“那夜的戏并不好,迅哥儿为什么认为那是一出好戏”为主问题,用多媒体设计寻求课文的变式,问题设计着眼于激发学生的兴趣。以“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戏了”为主线把三个教学板块串起来。子问题的设计单刀直入,环环相扣,不拖泥带水,直奔课文中心,很好的体现了教师的主导和学生的主体。

  一节成功的语文课,贵在寻找“突破口”,“突破口”可能在一疑一问,一顾一颦,也可能在一段一句,甚至是细微到一个问号、一个分号。由线索能突破,由人物可突破,由景物易突破,由对话亦可突破……选好了切入点,便成功了一半。当然,“突破点”应尽可能引导让学生自己去进行,教师是不该也不应完全越庖代俎的。而 夏老师的整个教学设计可谓是“巧切入细节决定成败,妙安排垫底呈现精彩”。

  夏老师还善于在语文课堂上创设情境,引导学生近距离的解读、还原文本所展现的生活

  特殊的形象、特殊的情境、特殊的细节可以带来特殊的感受。引导学生转换角色,还原生活本真,让学生在有温度、广度和深度的课堂的浸染中日渐茁壮,让学生在一块石头里看到风景,在一粒沙子里发现灵魂,可以给学生更多的自主思考、实践和体验的机会,学生在广阔的精神空间中可以自由驰骋,在思想的恣肆狂涛中能够体验到生命顿悟的喜悦。

  夏老师努力创设情境,拉近学生与文本的关系。假如“此时你也在来到月夜下的船上,‘你听到了什么、你看到了什么、你嗅到了什么’”的子问题,带领学生真正走进了文本,去用心倾听文本发出的细微的声音。“你最想和谁交朋友”的引导,让学生读出了“自私版”的阿发、“慷慨版”的阿发、“现实版”的阿发、“淳朴版”的阿发。不同的版本的角色扮演,使学生能够真正走进文本,体会人物当时的心境。生活的经验和感受给了学生了解文本作者的机会,----为何鲁迅这样的“大家”,会如此眷恋那夜的“豆、“戏”?

 “三更时分,夜愈静,月愈明。看戏归来的小伙伴因饿生智,就地取材。机灵的桂生出主意,老练的双喜巧指挥,憨厚的阿发乐奉献。豆偷来了,小伙伴们该摇船的摇船,该生火的生火,该剥豆的剥豆,各司其职,和谐默契!这对于拘谨呆板的‘迅哥儿’来说,可真是平生第一次呀!天作幕,地为席,少年为主角,岂能忘记”的适时小结,学生又怎能轻易忘记这样的一节“好课”?

 课堂中,夏老师给了学生更多的朗读自由,还原了语文教学的本真。余映潮老师说过:“没有朗读的语文课只是课,不是好的语文课。”

这一节课通过采用不同形式的朗读方法,包括速读、浏览、个人读、分角色读、猜读、齐读、自由读,让学生沉浸在文字中,去感悟,去品味,读出了情感,读出了精彩。

 特别是在“游水乡,悟深情”这一环节上,执教者带领学生用诗的语言、诗的情感去朗读“月夜行船”这一段,最为出彩。

 悠扬沉静的洞箫里,学生喜上眉梢、跃跃欲试,这再一次显示了教学设计的匠心独具了。沉醉在山水美景中的孩子,沉醉在浓浓乡情里的孩子,沉醉在用心、用情朗读当中的孩子,还有什么理由不爱语文呢?

    我观察到,由于教师能够适时的点拨,及时的鼓励,整个课堂上,几乎所有的学生,哪怕是最羞涩的那一位,也勇敢的抬起了头,这才是学生真正走进文本,参与课堂的最有力的明证。因为学的高兴,才能高兴的学

 而课堂上,夏老师诗意的语言和至始至终的微笑,都显示出执教者扎实的语文功底和深厚的语文素养。尤其是下课铃响了,课并没有草草收场,“那戏,是在乐土上看的;那豆,是在乐土上吃的。浸润了乐土的气息,无聊至极的戏和和索然无味的豆,也变得趣味盎然了---那豆,那戏,那快乐,那童年,当时不过是寻常,而今又到何处寻觅?那飘荡在清风明月中的阵阵欢笑,在苦闷彷徨时越发清晰诱人,蛊惑着鲁迅时时反顾,永生难忘”的总结,给学生和我烙下了更深的印记。

----找到了语文课堂的美,即使下课晚一点儿,也是一种享受,更是一种渴望。

     什么时候才能再听一节这样的好课呢?

 

 2015.6

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